高质量的幼儿园探究活动是以问题解决为导向、以积极情绪为动力、以实践操作为依托、以同伴合作为支撑、以评价反思为主轴，符合深度学习的逻辑架构。为充分提升教学质量，推动新型课堂教学，提高教师专业水平，成都市第十二幼儿园于2023年6月16日上午，特邀成都市青羊区学前教研科学联组指导园长、四川省直属机关玉泉幼儿园副园长师静女士到园进行《幼儿园探究活动的实践与研究》专题培训。本次培训采取“线上＋线下”相结合的方式，能够让各分园的老师进行实时互动，提升培训效果。

(资料图片仅供参考)

幼儿园探究活动的思考

师静园长在活动中强调幼儿正处于形象思维为主，抽象逻辑思维为辅，萌芽的重要时期，对常见的事物、现象都喜欢刨根问底，但现实中却往往会被成人简单直接地告诉，而忽略在过程中自身探究的重要性。

探究活动就是让幼儿从自身的生活和经验出发，通过直接感知、真实操作、亲身体验、相互分享等形式，激发幼儿的探索兴趣，培养探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。因此，在幼儿园教育中，我们可以采用探究活动的方式，让幼儿根据自己已有的经验，积极从生活中去发现问题、探究问题并解决问题。

六顶帽子思考法——幼儿园探究活动的思考与实践

首先，师静园长根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》等文件，分别从幼儿园探究活动重要性、探究活动现状及问题归因来探究“六顶帽子”思考法、深度探究活动的思考与实践以及探究性活动等几个方面进行了详细而深入的指导，培训过程生动诙谐，为老师们后续开展探究活动课程指明方向，进一步提升专业水平。

头脑风暴式的提问，引发了参会老师们主动积极的思考。在活动过程中，师静园长分享了一个实用的好方法，详细地阐述了幼儿园探究活动的重要性以及目前幼儿园探究活动的问题现状及归因。在六顶帽子探究思考法中形成了环状思维导图，根据不同特点进行深度探究，对顺利开展探究主题课程进行了活动倡导。

学习探究活动课程优秀案例

在整个活动中，线下的老师们在师静园长抛出的问题中积极踊跃地发表自己的想法与见解，线上的老师们也听得十分专注，积极地开展线上讨论。

培训结束之际，师静园长进行了本次培训总结，希望老师们可以根据自己的园本文化、班级特点，进行独具特色的探究活动生成。同时也提到，重评价主体的多元化、评价时机的动态性、评价内容的综合性等。

通过此次学习，老师们明白了探究主题课程基于幼儿园的真实实践场域，从课程主题的生发到探究学习的开展都体现着要促进幼儿自主和主动发展的基本理念。老师们的探究课程意识也得到增强，教育行为的专业性也有了较大提高，更加珍视生活和游戏的独特教育价值。进一步追随孩子的需要、探索课程的有效学习是教师教育理念的新转变。

“儿童在前，教师助推”的学习模式让教师在不断的学习中进行专业的成长，用爱陪伴、用心教育，为暖小宝们许一个暖暖的未来!（李林 通讯员 刘倪霓）

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